【KIRD-188】ロリカワGAL女子校生 JK連続一撃顔射ハイスクール May 第2篇丨语文跨学科教学策画与执行
发布日期：2024-08-24 05:33 点击次数：62
本文约6800字【KIRD-188】ロリカワGAL女子校生 JK連続一撃顔射ハイスクール May，阅读需15分钟
《义务训导课程决策》的基本原则强调要“统筹策画抽象课程和跨学科主题学习”，课程法式编制的建议里，也强调了“原则上，各门课程用不少于 10% 的课时策画跨学科主题学习。”
本文将围绕跨学科主题学习这个主题，从内涵、真义真义与策画三个方面探讨：
第一，什么是跨学科主题学习？
第二，为什么要开展跨学科主题学习？
父女乱伦电影第三，如何进行跨学科主题学习策画？
本文的实质，率先是以课改为导向，即以《义务训导课程决策和课程法式（2022年版）》为表面引颈；其次是问题导向，以宽绰一线教师开展跨学科主题学习遇到的困惑为起点；临了是实践导向，以无邪水灵的案例为基础，提供可供操作的旅途、计策、门径等。
01
厘清见解——清爽跨学科主题学习的内涵
现时各所学校开展了丰富多彩的校本课程。举例，莳植课程、灯笼课程、葫芦课程等，这些课程是新课程倡导的跨学科主题学习吗？
新课程建议要“统筹策画抽象课程和跨学科主题学习”，跨学科主题学习和抽象课程比肩在全部，证据二者不是一个含义。“原则上，各门课程用不少于 10% 的课时策画跨学科主题学习”则证据，此次课程决策和课程法式所倡导的跨学科主题学习，更强调在学科内开展。
华东师范大学吴刚平教授对跨学科主题学习的界说是：
跨学科主题学习不行脱离学科而单独存在，应以学科实质，尤其是学科中枢常识和念念想门径为骨干，应用和整合其他学科的关系常识和门径，围绕一个中心主题、任务、技俩和问题开展抽象性学习行动，发展学生的跨学科中枢修养。
吴教授额外强调了跨学科主题学习不行脱离学科而单独存在。
憨厚们有必要先厘清几个见解。
抽象课程科目，包括抽象实践行动、信息科技课程、科学课程、劳动课程、艺术课程等。
莳植课程、灯笼课程、葫芦课程，是各个学校我方开发的校本抽象课程，和跨学科主题学习有相似之处，但又不都备相易。
新课程倡导的跨学科主题学习，额外强调不行脱离学科而单独存在，要以1 X的样式呈现，1是本学科，X是其他学科。
还有，在新课标颁布之前，有些学校就在作念一些会通课程，比如围绕“桥”这个话题，语文课上写桥，好意思术课上画桥，音乐课上唱桥，劳动课上作念桥......
这些是新课标所倡导的跨学科主题学习吗？吴刚平教授提到，开展跨学科主题学习，必须“围绕一个中心主题、任务、技俩和问题开展抽象性学习行动”。上述课程，就莫得作念到这少许，因此仅仅一种拼盘式的组合，各个学科莫得会通，依然独处存在。
有憨厚可能还听过这样的课，围绕一个话题，语文憨厚先上20分钟，数学憨厚再上10分钟，然后好意思术憨厚上10分钟。这种“学科教师组团式西宾”的课程体式，也不是跨学科主题学习。
淌若要以“桥”为主题策画一次跨学科主题学习，应该若何策画？
一定要围绕一个中枢的任务、技俩或问题来张开。比如，我正本在育英学校任教，学校周围有一条河，从玉渊潭动身，一直流入颐和园的昆明湖，咱们叫它兄弟河。淌若咱们这样策画：当今要在兄弟河上修一座桥，请全球来策画建桥决策。这就有了一个具体的任务和技俩。
为了策画建桥决策，各个学科当但是然就会会通。率先，既然是在兄弟河上建桥，信服要用到这个方位的东谈主文、历史、地舆的关系常识；其次，桥要合理承重，信服要利用物理常识；另外，要策画桥的造型，可能还要用到好意思术常识。这等于一种逸想的跨学科主题学习，它是用一个具体的任务、技俩把各个学科有机整合起来。
02
发现价值——认识跨学科主题学习的真义真义
依然回到课程决策中来看。课程决策的基本原则，额外强调“加强学科间相互关联，带动课程抽象化执行，强化实践性条款”。
在“加强课程抽象，扎眼关联”这部分，是这样形容的：
加强课程实质与学生教导、社会生活的策动，强化学科内常识整合，统筹策画抽象课程和跨学科主题学习。加强抽象课程斥地，完善抽象课程科目竖立，扎眼培养学生在委果情境中抽象应用常识料理问题的才能。开展跨学科主题教学，强化课程协同育东谈主功能。
从这段话不错看出，之是以要这样强调跨学科主题学习，等于因为它能培养学生在委果情境中抽象应用常识料理问题的才能，能强化协同育东谈主的功能。
比如，当下有一首额外火的歌叫《罗刹海市》，咱们应该如何评价这首歌？对网民的评价又若何看？
率先，需要正确的价值不雅的引颈，不行像一些评价不异，通俗地进行东谈主身报复。
其次，要评价这首歌，也需要一些跨学科的常识与手段，要了解音乐的旋律、节律等一些基本常识。这首歌还鉴戒了《聊斋志异》中的一篇短篇演义《罗刹海市》，因此也要对《聊斋志异》有所了解，这就把艺术和文体关联了起来。此外，这首歌的歌词还提到了一位西方的玄学家维特根斯坦，借此抒发了玄学上的念念考，因此，对这个玄学家也得有所了解。
即使是对一首歌作念出评价，都需要各个学科的抽象化执行。学科的远隔是东谈主为的，是对常识的分类和都集，但生活并莫得被远隔为不同的学科，是整全和调处的。生活中需要料理的问题，真是都不可能仅靠一个学科来完成。
当今倡导的中枢修养导向的教学，等于要把学习和生活关联起来，让学生在委果的生活情境料理问题。当学科与生活相见，课程的抽象化执行是势必的。
03
进行实践——学习跨学科主题学习的策画
本部分将结合我和中国农业科学院附属小学全部策画的《鲁滨逊震动记》整本书跨学科主题学习案例，重心探讨如何开展跨学科主题学习策画。
1、跨学科主题学习的策画原则
提到跨学科主题学习策画，率先要薪金灵魂三问：为什么跨？和谁跨？若何跨？
我总结了四条跨学科主题学习的策画原则。一是实质可跨。跨学科主题学习是基于学科跨学科，是以学科实质要不错跨到其他学科去，这是基础。二是学生乐跨。跨学科主题学习是让学生来执行的，因此学生要额外乐于“跨”。学习要特真义真义，更要特真义。三是因需而跨。跨学科不是为“跨”而“跨”，而是有了需求，当但是然就“跨”了。四是跨出跨回。跨到其他学科后，还要回到主学科内。
（一）实质可跨
为什么能基于《鲁滨逊震动记》开展跨学科主题学习？率先是因为这本书有一个很好的实质基础。
《鲁滨逊震动记》是一部近乎百科全书式的文体经典。鲁滨逊的生活期间、冒险泄漏、荒岛求生等实质不错与历史、好意思术、地舆、科学、影视等学科或艺术体式进行勾连，建立跨界阅读的连系点，进步学生对作品东谈主物、情节或主题方面的深化认识。把鲁滨逊震动的足迹连起来，展当今读者眼前的等于一张宇宙舆图。鲁滨逊荒岛求新手段的背后，也频频都蕴含着丰富的科学风趣。
（二）学生乐跨
小学生的念念维呈现由以具体形象为主要体式向以抽象逻辑念念维为主要体式过渡的特色。“以图导学”“图文诊治”的跨学科阅读样式，大致用以“视听言语”“镜头言语”为主要阐扬体式的影视作品进行跨艺术畛域的阅读，大致进行动手操作的实践体验，是相宜这个年齿段学生的具象念念维特色的。
比如，鲁滨逊能在荒岛上烤露面包来，咱们也不错让孩子们我方作念好意思食。在我方动手作念的过程中，学生们对鲁滨逊的理智聪颖和动手实践的才能就有了更深的体验。，更乐于去“跨”。
（三）因需而跨
其一，因实质主理的需求而跨。整本书阅读要津在于“整”字，要津要提高学生的全体主理才能。在书中，鲁滨逊一共资格了五次震动，足迹遍布宇宙各地，但六年级的学生对宇宙地舆的常识频频了解不及。因此，需要借助关系地舆常识的补充，对鲁滨逊历次震动与冒险的资格进行系统的梳理，通过绘画的样式呈现阅读领略。
其二，因东谈主物形象认识的需求而跨。鲁滨逊在去荒岛之前照旧后生，在岛上资格了中年，临了回到我方的国度时照旧步入老年。后生、中年、老年时期的鲁滨逊有若何的变化？咱们让学生们分别画出鲁滨逊三个时期的肖像，这样东谈主物的形象变化过程就清爽了，学生也能对东谈主物精神层面的变化有更深化的认识。
图片【KIRD-188】ロリカワGAL女子校生 JK連続一撃顔射ハイスクール May
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这是一位学生绘画的三个不同期期的鲁滨逊的形象。这位同学还为我方创作的第三幅图配上了这样的证明：
“转头文光辉的鲁滨逊领有了一笔财产，过上了上等东谈主的生活。但是，28年的荒岛生活照旧给他磨平了棱角，剩下熟谙介怀。是以我以为他此时应该是一位银发飘飘，身着西装，戴着金丝框眼镜的老闻东谈主。布景我配上了大屋子和远方的青山，标识着他生命的活力和躯壳里仍超过着的渴慕冒险的期望。”
其三，因深化阅读体验的需求而跨。关于书中最精彩的主体部分——28年的荒岛活命，学生诚然感敬爱，但是难以产生阅读共识，进而无法深化体会荒岛求生的勤恳以及东谈主物在窘境中的乐不雅精神与签订品格。
独一切躯壳验，手脑共同参与，才能对鲁滨逊的繁忙、聪颖、勇敢、创造有更深的认识，得回豪阔的精神成长。因此，咱们在策画鲁滨逊主题乐土的时期，额外策画了一个体验区，让孩子们制作好意思食。通过这种深化的劳动体验，让孩子们学会用我方的劳动和汗水来得回收成。
地舆、好意思术、科学、劳动、信息技巧等学科的介入，不仅为学生阅读《鲁滨逊震动记》提供了必要的常识布景，还提供了教导诊治的用具、切躯壳会的前言、个性抒发的机会。跨界阅读，激勉学生的阅读敬爱，提供不同的阅读视角。
其四，因料理问题、完成任务的需求而跨。学科与学科之间要深度会通，产生 1 1 ＞2 的后果。举例，在鲁滨逊主题乐土里，学生需要完成“用色调塑造形象：策画园区大门，绘画东谈主物肖像”这样一个跨学科任务。这时，好意思术憨厚的微课就阐发了作用。
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在微课中，好意思术憨厚带着孩子们追思了三年级时学习的东谈主物肖像策画的常识点；在策画大门时，好意思术憨厚又和学生们全部追思了五年级时学习的《造型互异的房屋建筑》这节课。
跨出跨回。
语文课程法式对语文跨学科学习任务群的定位与功能是这样条款的：
本学习任务群旨在提示学生在语文实践行动中，联接课堂表里、学校表里，拓宽语文体习和利用畛域；围绕学科学习、社会生活中特真义真义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等行动，在抽象利用多学科常识发现问题、分析问题、料理问题的过程中，提高言语翰墨利用才能。
也等于说，语文体科的跨学科学习要转头语文。跨出去是为了跨回来，是为了语文体科的言语翰墨应用才能有更好的进步。
以画出鲁滨逊三个时期的形象为例，学生在完成绘画作品前，率先要阅读，要梳理后生、中年和老年鲁滨逊形象的特色，画出来之后还要抒发，要给东谈主物形象写一段证明。这些行动都莫得脱离语文，孩子们进行着阅读、梳理、探究、抒发等等语文体科的实践行动，仅仅借助了绘画的样式，让语文体科的行动愈加形象。
再比如，在鲁滨逊主题乐土中，孩子们策画了游乐技俩，这也有助于他们更好地阅读。
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这是孩子们策画的其中一个技俩，叫《懊悔无效》。划子入水之后，会先有幅度比拟小的海浪让旅客感受移动，接着海浪变大，让旅客感受船遭受了风暴，半途还安排了“鱼”等谈具向船中喷水，模拟“千里船”，临了，船从高处向下滑，然后到达岸边。策画技俩的过程，其实就整合了阅读。这个技俩旅途的变化，都备相宜鲁滨逊第一次帆海的资格。孩子们还写了技俩先容，这也需要学生在对文本实质进行梳理的基础上进行抒发。。
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咱们还让孩子们策画了文创居品。环球影城的哈利波特区售卖的黄油啤酒，等于《哈利波特》原著中的好意思食，北京玉渊潭公园的樱花雪糕，则是结合了玉渊潭公园特色的文创好意思食。孩子们鉴戒这两个告捷的案例，也策画了鲁滨逊主题乐土的好意思食：
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这样的跨学科，处处都莫得离开语文，且是以语文体习为主的。
2、跨学科主题学习的策画经过
大单元策画的经过也适用于跨学科主题学习，因为跨学科主题学习频频都是聚焦一个大的任务大致大的技俩来开展。
关于基于大单元的策画，华东师范大学崔允漷教授认为：
中枢修养导向下强调的单元是一种学习单元，一个单元等于一个学习事件、一个好意思满的学习故事，是一种动态的单元。因此，一个单元等于一个微课程。
学习单元是指课程执行的单元，以学科中枢修养偏激进阶发展为主义，对关系教学实质进行整合，强调学习主义、学习情境、学习任务、学习行动和学习评价的一致性。
作念跨学科主题学习，一定离不开主义、情境、任务、行动、评价，这是基本因素。然后，再把这些因素整合成一个好意思满的学习故事。
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语文体科课程法式对学习任务群的条款，也额外强调率先要抽象磋议课本实质与学情，然后要策画不同类型的任务，用任务整合情境、实质、门径、资源，安排连贯的语文实践行动。
基于大单元的策画理念和学习任务群的理念，跨学科主题学习的策画经过不错分为下图中的六步：
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前两步更多指向教，中间三步指向学，临了一步指向评，体现了教学评的一致性。
1）详情跨学科单元学习的主题
《鲁滨逊震动记》的学习主题是“跨界阅读《鲁滨逊震动记》，策画鲁滨逊主题乐土”。什么是主题？主题是学科实质与学生教导和社会生活相会通而生成的探究要旨。
跨学科主题学习策画中的主题，有几个特色：
一是跨学科性。跨学科单元主题是利用两种及两种以上学科的不雅念、常识和门径，探究一个本质问题所造成的单元学习要旨，主题要在不同学科之间建立策动，完毕学科常识的深度情境化，体现跨学科性。
二是实践性。跨学科单元主题要与社会生活建立策动，完毕常识的应用价值，体现社会的实践性。
三是适切性。要与学生的心计教导与领略发展水平建立策动，让学生雅俗共赏，体现适切性。
四是生成性。教师不错把柄学生的发展需要，从课程法式建议的跨学科主题中收受，也可基于课程法式的关系条款、当地社会生活和学生发展特色生成新的跨学科主题，充分体现跨学科主题的生成性。
2）详情跨学科单元学习主义
作念《鲁滨逊震动记》跨学科主题学习时，咱们策画了 5 条单元主义。
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主义要达成的修养不仅包括学科常识和手段、才能和品格，也包括跨学科常识和手段、才能和品格。要强调的是，主义除了要写明晰修养的落点，还要写清修养达成的旅途，比如，学生是在什么样的情境中，完成什么样的任务，开展什么样的行动。行动既包括学科的实践行动，也包括跨学科的实践行动。
比如，第一条主义中，“结合宇宙舆图常识”，波及到了跨学科的常识；“梳理整本书的情节”，是语文体科的行动；“全体感知文本实质，造成结构化的阅读认识，利用地舆常识，绘画鲁滨逊震动舆图”，是任务；“造成抽象念念维，并能以此为依据叙述他的外传故事”，是语文体科的行动；“进步言语利用才能”，指向才能。这内部能看到修养、常识、手段、才能，同期能看到修养达成的旅途。
3）竖立单元大情境和大任务
任务一般是指在具体情境中要完成的有主义性和指向性的事件。庸俗少许讲，任务等于作念事。任务包含问题，但任务不是通俗地问问题。技俩是任务，但并不是统统的任务都是技俩。
以《鲁宾逊震动记》为例，淌若用问问题的门径，可能会问：“鲁滨逊是一个什么样的东谈主？”淌若要作念任务，不错“探究鲁滨逊的成长旅途”。淌若要作念技俩，就不错策画鲁滨逊主题乐土。
任务、情境和行动的区别与策动是什么？情境是任务的布景，情境重在建议问题，任务重在料理问题，二者相伴相生。为什么要让孩子策画鲁滨逊主题乐土？这是布景。若何策画鲁滨逊主题乐土？是重在料理问题的任务。行动是任务的细化，是具体料理问题的学科实践行动。情境、任务、行动三者之间保持着高度的一致性和关联性。
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4）基于任务逻辑拆解为系列子任务
在“策画鲁滨逊主题乐土”这个大任务下，又拆解了四个子任务。
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策画这四个子任务的时期，罢免了三个逻辑：
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任务逻辑。也叫生活逻辑、作念事逻辑，大致技俩逻辑。要策画鲁滨逊主题乐土，那主题乐土都包含什么？导览图应该若何策画？信服要有路子，有了路子之后还要有各个园区，于是策画了五个园区，参加园区之后还要有千里浸式的体验，有游乐技俩和好意思食。
实质逻辑。孩子们阅读《鲁滨逊震动记》，亦然要先全体感知情节，然后体会东谈主物形象，认识主题，临了清醒它和生活的关联。
学习逻辑。学生的领略才能罢免“学习认识——实践利用——立异迁徙”这样的水平进阶旅途。在开展整本书阅读时，也要罢免这样的学习逻辑，交替进阶。孩子们在深化阅读的基础上，进行实践、迁徙、立异。。
5）细化为系列的学科和跨学科实践行动
在每个子任务下，又策画了系列的学习行动。
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行动策画要提供必要的行动旅途和支架，要告诉孩子应该若何作念，在他们遇到难点的时期提供支架。另外皮技俩化学习中，委果的阐扬型任务还要磋议学生委果或模拟的变装是什么，居品的受众是谁，具体要完成的居品任务的评价法式及量规如何竖立等。
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比如要在鲁滨逊主题乐土的“风浪际会”这个主题区策画一个游乐技俩。不是假造就让孩子策画，而是先追思鲁滨逊第一次冒险的主要情节，原书中对东谈主物的心计描摹不错动作参考。这亦然技俩策画中的用户念念维，学生需要了解旅客的体验是若何的。这个表格给出的等于策画旅途，也提供了必要的支架。内部有语文体科行动阅读，也有跨学科的行动。
6）策画单元阐扬性评价
对四个子技俩，咱们都给出了很详确的评价法式。
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比如绘画震动舆图，要“能通过不雅看视频，拓展学习舆图常识，梳理纪录视频中的要津信息，索求紧迫的地舆位置，并在舆图中进行标注。”孩子们拿到这样的评价法式之后，就知谈若何去学习。
这些评价法式都是阐扬性法式，咱们但愿阐发评价的导学功能。在行动前，孩子们用这些法式引颈我方的学习；在行动后，能再次对照法式，反念念更动我方的学习。
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